Studying efficacy of particular design elements in online teacher professional development courses: The case of systematizing videos for enhancing teachers’ pedagogical content knowledge

Während Gestaltungsprinzipien für effektive Lehrkräftefortbildung in empirischen Studien meist in ihrer Zusammenschau empirisch identifiziert wurden, sind sie im Hinblick auf den Beitrag spezifischer Designelemente noch nicht gut entflochten, dies gilt insbesondere für digitale Online-Fortbildungen. In diesem Artikel untersuchen wir zwei Designelemente für die Systematisierungsphase (Videos vs. Diskussionen) einer synchronen Online-Fortbildung im Hinblick auf ihre differentielle Wirksamkeit für den fachdidaktischen Wissenszuwachs von Lehrkräften und ihre emotionalen und motivationalen Reaktionen auf die Fortbildung. In unserer fokussierten, randomisierten Interventionsstudie nahmen n = 102 Mathematiklehrkräfte (mit heterogenem fachdidaktischem Vorwissen) an einer zweistündigen Online-Fortbildung zum Diagnostizieren und Fördern von Multiplikationsverständnis mit verschiedenen Fortbildungsaktivitäten in der Erarbeitungsphase teil. In der Systematisierungsphase wurden sie zufällig auf zwei Treatment-Bedingungen verteilt: die Video-Gruppe schaute ein Systematisierungsvideo (d. h. ein zusammenfassendes Video zum fachdidaktischen Wissen) und die Diskussions-Gruppe diskutierte in Kleingruppen ihre individuellen Zusammenfassungen. In beiden Bedingungen berichteten Lehrkräfte von emotionalen und motivierenden Erfahrungen mit der Fortbildung mit vergleichbar hohen Werten, und ihr fachdidaktisches Wissen zum Multiplikationsverständnis stieg vom Prä- zum Post-Test signifikant. Varianzanalysen mit Messwiederholung zeigten nur für Lehrkräfte mit geringem Vorwissen signifikante Gruppen-Unterschiede: Lehrkräfte mit geringem Vorwissen, die das systematisierende Video ansahen, hatten signifikant höhere Wissenszuwächse als diejenigen, die in Kleingruppen diskutierten. Die Studie trägt dazu bei, die differentiellen Wirkungen von Designelementen in Online-Fortbildungen für Lehrkräfte mit heterogenem Vorwissen genauer auszudifferenzieren.