MaLeMINT
Mathematische Lernvoraussetzungen für MINT-Studiengänge

Ausgangslage
In Studiengängen des MINT-Bereichs verzeichnen Hochschulen in Deutschland seit Jahren konstant hohe Studienabbruchquoten. Als wesentliche Ursache dafür werden von Hochschulseite vor allem die geringen mathematischen Lernvoraussetzungen der Studienanfängerinnen und Studienanfänger angesehen, die auf eine unzureichende schulische Vorbildung zurückgeführt werden. Zur Verringerung der Anzahl der Studienabbrüche werden inzwischen an fast allen Hochschulen in Deutschland mathematische Vorkurse angeboten. Auffällig ist dabei die große Heterogenität in der inhaltlichen Ausrichtung dieser Vorkurse trotz vergleichsweise kohärenter Anforderungen für die Mathematik-Abiturprüfungen in den Bundesländern und trotz ebenfalls vergleichsweise kohärenter mathematischer Studieninhalte im ersten Studienjahr. Eine Ursache dafür liegt vermutlich in der Tatsache, dass es von Hochschulseite bisher keine breit akzeptierte, systematische und konkrete Beschreibung der erwarteten mathematischen Lernvoraussetzungen für MINT-Studiengänge gibt.

Zielsetzung
Vor dem Hintergrund dieser Ausgangslage hat das Projekt MaLeMINT zum Ziel, die von Studienanfängerinnen und Studienanfängern erwarteten mathematischen Lernvoraussetzungen für ein MINT-Studium aus Sicht der Hochschulen zu explorieren und zu systematisieren. Aus den Ergebnissen einer Befragung einer Stichprobe von mehr als 1 000 Hochschullehrenden sollen Mindeststandards für mathematische Kompetenzen zum Studienbeginn abgeleitet werden.

Methode
Kernstück von MaLeMINT ist eine Delphi-Befragung von Hochschullehrenden, die Erfahrung mit der Mathematikausbildung im MINT-Bereich zu Studienbeginn haben. Die Delphi-Methode ist ein etabliertes Verfahren zur Konsensfindung innerhalb einer Gruppe von Expertinnen und Experten, das auf einem mehrstufigen iterativen Befragungsprozess mit strukturierten Rückmeldungen basiert. Für die Delphi-Studie sollen Hochschullehrende möglichst aller Hochschulen mit MINT-Studiengängen in Deutschland befragt werden.

Was die Studie nicht zeigt
Aufgrund der Anlage der Studie kann MaLeMINT keine Auskunft darüber geben, welche Ursachen für Mathematik-Probleme der Studienanfängerinnen und Studienanfänger in MINT-Studiengängen verantwortlich sind. Insbesondere sei festgestellt, dass die Studie keine Belege zur aktuellen Diskussion liefern kann, ob ein kompetenzorientierter Mathematikunterricht oder ein rein regel- und faktenbasierter Mathematikunterricht besser auf ein MINT-Studium vorbereitet.

Ausblick
Durch die Anlage als Delphi-Befragung ist es möglich, ein Modell der erwarteten Lernvoraussetzungen für die Mathematik-Veranstaltungen in MINT-Studiengängen zu erarbeiten, das auf einem breiten Konsens der Hochschullehrenden beruht. Dieses kann dann etwa als Grundlage zur Konzeptionierung von Fördermaßnahmen wie Vor- und Brückenkursen oder für die Entwicklung von kompetenzbezogenen Selbsttests für Studieninteressierte herangezogen werden. Darüber hinaus werden Impulse für eine bildungspolitische Diskussion zum Übergang Schule-Hochschule erwartet.

Personen
Aiso Heinze, IPN Kiel, Abteilung Didaktik der Mathematik
Irene Neumann, IPN Kiel, Abteilung Didaktik der Physik/Didaktik der Mathematik
Christoph Deeken (geb. Pigge), IPN Kiel, Abteilung Didaktik der Mathematik

Kontaktadresse malemint@leibniz-ipn-de

Publikationen
Deeken, C., Neumann, I., & Heinze, A. (2020). Mathematical prerequisites for STEM programs: What do university instructors expect from new STEM undergraduates? International Journal of Research in Undergraduate Mathematics Education. 6(1), pp. 23-41. https://doi.org/10.1007/s40753-019-00098-1

Neumann, I., Deeken, C., Rohenroth, D., Weber, B., & Heinze, A. (2022). Mathematische Lernvoraussetzungen für ein Studium – was erwarten Hochschullehrende? In T. Rolfes, S. Rach, S. Ufer, & A. Heinze (Hrsg.), Das Fach Mathematik in der gymnasialen Oberstufe (S. 199-220). Waxmann. https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&buchnr=4601#page=199